通用技術(shù)作為普通高中新課程改革新增設(shè)的一門學科，它如同一張還未雕琢的白紙，可以描繪出一幅精彩的宏偉藍圖；它也如同一塊正待開發(fā)的處女地，到處都是黃金。但也正是由于通用技術(shù)課堂教學本身具有豐富的生成性和不確定性，不存在普遍有效的解決辦法，沒有固定的教學模式可供借鑒，可以說普通高中通用技術(shù)課程的開設(shè)是課程改革的一大亮點，同時它也是課程改革中的一大難點。在課程實施過程中，還存在著許多的矛盾和困難，諸如缺乏課程監(jiān)督機制，缺乏必要的有效的考核制度，學校的課程意識不足，從而導致學生對這門課程認為可有可無，毫無興趣，根本看不到這門課程的價值所在，理論的定位與現(xiàn)實的教學有很大出入，通用技術(shù)課堂教學的有效性得不到體現(xiàn)。本文以《高中通用技術(shù)有效性課堂教學調(diào)查分析報告》為依據(jù)，結(jié)合《普通高中通用技術(shù)教學現(xiàn)狀及有效教學模式研究》課題研究和教學實踐，探討出一些影響通用技術(shù)教學有效性的因素及應(yīng)對策略，以供同行參考，不足之處，還望大家批評指正。

一、高中通用技術(shù)有效性課堂教學調(diào)查

（一）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

1.網(wǎng)上研讀一線通用技術(shù)教師關(guān)于通用技術(shù)教學現(xiàn)狀及對策的論文、調(diào)查報告等文獻資料。

2.在長沙教研網(wǎng)重點收集與整理了長沙市2009年上學期普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)情況一覽表。由一覽表統(tǒng)計可知長沙市2009年上期沒有滿足教育部開課課時要求的省級示范性普通高中高一年級占91.7%，高二年級占95.8%，一般普通高中高一年級占89.4%，高二年級占95.7%；一節(jié)課都沒開的省級示范性普通高中高一年級占4.2%，高二年級占10.6%，一般普通高中高一年級占10.6%，高二年級占17.5%。

3.制定通用技術(shù)課程實施情況調(diào)查表，通過QQ學科群其中包括教育部-樂高項目組創(chuàng)立的“骨干教師交流群”（全國范圍）、岳陽張從軍老師創(chuàng)立的“高中通用技術(shù)交流平臺”（全省范圍）和長沙市教科院鄒良老師創(chuàng)立的“通用技術(shù)教學（長沙）”（全市范圍）以郵件形式進行網(wǎng)上調(diào)查。

通用技術(shù)課程實施情況調(diào)查表（對象：全國范圍120所高中學校）

4.在由長沙市教科院教研員鄒良老師組織的通用技術(shù)學科網(wǎng)絡(luò)在線研討中，收集與整理一線教師對通用技術(shù)教學有效性的看法與建議。其中最具代表的有：長郡郭玲老師——只有將理論知識與實踐活動有機地結(jié)合在一起，在“學與做”中層層推進教學，才符合通用技術(shù)課改的要求；明德中學譚建華老師——理論做指導下，具有設(shè)計思想的動手，體現(xiàn)技術(shù)思想的動手才是真正的通用技術(shù)課；稻田中學扶明放老師——動手就有技術(shù)、就有思想、就有設(shè)計，人人者有創(chuàng)新的思想，都有創(chuàng)新想法，關(guān)鍵的是沒有將創(chuàng)新想法變?yōu)楝F(xiàn)實的技術(shù)能力，通用技術(shù)課就是要為培養(yǎng)這種能力打下基礎(chǔ)；黃仁忠老師——在教學過程中采用項目驅(qū)動模式，就是將課本知識融入到項目設(shè)計中，讓學生在完成項目過程中吸收課本知識。

（二）問卷調(diào)查

采用總課題組制定的“高中通用技術(shù)有效性課堂教學問卷調(diào)查（學生卷）”在我校高二年級學生中開展問卷調(diào)查并撰寫了問卷調(diào)查分析報告。（見下表）

高中通用技術(shù)有效性課堂教學問卷調(diào)查（學生卷）分析表

從問卷調(diào)查分析表中得出通用技術(shù)在教學內(nèi)容上應(yīng)立足于實踐，強調(diào)學生的親手操作、親身體驗、注重“做”與“學”的相互融合，使學生通過設(shè)計、制作和試驗等活動獲得技術(shù)實踐體驗；在教學過程中把課堂還給學生，給學生充分的自主學習時間和空間，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學習新知識，并發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能和實踐能力；教學方法上應(yīng)注重“寓教于樂”和“學以致用”；教學評價應(yīng)注重多元化和過程化。 

二、影響通用技術(shù)課堂教學有效性的因素

教育部《技術(shù)課程標準》要求提出，通用技術(shù)課程的每一個模塊的教學課時數(shù)必須達到36課時；高中生學習通用技術(shù)課程的最低要求狀態(tài)是：至少學完兩個必修模塊方可畢業(yè)。從“長沙市2009年上學期普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)情況一覽表”和QQ學科群“通用技術(shù)課程實施情況調(diào)查表”統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，2009年以來，無論是我市還是全省乃至全國范圍內(nèi)，通用技術(shù)課程實施離教育部《技術(shù)課程標準》要求相差甚遠，更為嚴重的是其中還有一部分學校沒有開課。開出都成問題怎么談得上開好？！由于沒有建立開課監(jiān)督機制和“重學輕術(shù)”傳統(tǒng)思想的存在，學校領(lǐng)導、老師及學生的課程意識薄弱，普遍的現(xiàn)象是臨近考試了，本來課時不夠的通用技術(shù)課還得讓位文化課，特別是到了高二下期，大部分學校都會停上通用技術(shù)課來應(yīng)付學業(yè)水平測試，所以通用技術(shù)教學現(xiàn)狀中面臨一個很大的問題——教學內(nèi)容多而教學課時少。教學任務(wù)都完成不了，如何談教學的有效性？！由此可見，教學內(nèi)容多與教學課時少之間的矛盾是影響通用技術(shù)課堂教學有效性的主要客觀因素之一。

在通用技術(shù)學科網(wǎng)絡(luò)研討調(diào)查中以及學生問卷調(diào)查中可以得出“做中學”是絕大部分教師所認同和絕大部分學生所渴望的一種較好的教學形式。有心理學家表明，學生通過不同方式學習能夠記住的內(nèi)容分別是聽課15%，讀書10%，視聽20%，演示30%，研討50%，做中學75%。美國麻省理工大學教授西摩?佩珀特說：“建構(gòu)主義意味著在做的過程中學習，樂高就是一個例子，編寫電腦程序是一個例子，繪畫是一個例子。你在動手做的過程中學到的知識，留下深刻的印象，與任何人教給你的任何東西相比，它的根更深地扎在大腦里?！庇纱丝梢姟白鲋袑W”是皮亞杰“建構(gòu)主義學習”理論的核心所在。無論是從學生問卷調(diào)查中還是QQ學科群“通用技術(shù)課程實施情況表”中，我們可以看出絕大部分學校沒有通用技術(shù)課程的評價方式或者有也只是傳統(tǒng)的紙筆測試，評價方式過于簡單和單一，只注重結(jié)果評價而忽視了過程性評價，缺少評價主體的多元化，學生的學習積極性不高，課堂效益也自然不大。這一切都與加德納的“多元智能”理論和德博諾的“六頂思考帽”理論相違背的。因此，教學形式和評價方式是影響通用技術(shù)課堂教學有效性的主要主觀因素之一。

三、提高通用技術(shù)課堂教學有效性的策略

在實驗教學中，我們以《技術(shù)與設(shè)計2》模塊為載體，根據(jù)技術(shù)類課程的實踐性特點和學生的認知特點，將四章內(nèi)容進行有機整合，精心設(shè)計成8個活動案例——籃球架、折疊桌、蓋房子、機械手臂、自行車、風能車、自動門、自動升旗簡易控制裝置。每章2個活動案例，重新設(shè)定教學目標，教學環(huán)節(jié)，每個活動案例2課時，共16課時。整合原則——選取貼近日常生活、學生感興趣的活動案例，爭取在短暫的課程學習時間之內(nèi)掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學習的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價值觀最深入。實驗證明這8個活動案例的選擇與設(shè)計以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，用16課時較好地完成了36課時的教學任務(wù)，在一定程度上緩解了通用技術(shù)教學現(xiàn)狀存在的教學內(nèi)容多與教學課時少這一矛盾。同時通過采取一定的教學策略:制定小組互助制——優(yōu)差組合，及時引導；設(shè)計好每一環(huán)節(jié)問題——價值性，循序漸進性原則,確保了有限課時的通用技術(shù)課堂教學的有效性。

教學形式主要采取以皮亞杰建構(gòu)主義的“做中學”為核心，布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”理論為基礎(chǔ)的4C教學模式，主要包含激勵學生創(chuàng)新發(fā)展自然流暢的四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系(Connect)、建構(gòu)(Construct)、反思(Contemplate)、延續(xù)(Continue)四個環(huán)節(jié)。

聯(lián)系環(huán)節(jié)：通過介紹現(xiàn)實生活中的視頻剪輯、照片、故事、動畫，引導學生們把案例學習活動中的內(nèi)容與他們以往對現(xiàn)實生活的觀察和理解聯(lián)系起來，與他們以往所學的知識和具備的技能聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生們的創(chuàng)造力。

建構(gòu)環(huán)節(jié)：是做中學階段，學生通過動手設(shè)計、建構(gòu)現(xiàn)實世界的模型，同時在頭腦中組合、創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)。他們自己制定解決方案和計劃，搭建并測試模型，編寫程序，完成任務(wù)，解決問題。

反思環(huán)節(jié)：讓學生思考他們剛剛建構(gòu)的和達成的目標，討論動手完成的的項目，反思并調(diào)整自己的想法；教師用提問的方式來激發(fā)學生，通過開放性的思維和靈活的方法引導學生對其解決問題的方案展開討論、反思，加深理解。

延續(xù)環(huán)節(jié)：鼓勵學生對他們的模型添加或改變特性，從而引導他們進入一個新的練習階段。在學生們強烈的成就感和渴望解決更多問題的基礎(chǔ)上，進一步給予他們適度挑戰(zhàn)，引導他們尋求學習更多的知識、技能，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)中超越自我。

評價方式運用德博諾的“六頂思考帽”理論和加德納的“多元智能”理論將評價設(shè)計成學生活動評價表和教師評課表，他們分別代表了對學生和教師的評價。對學生的評價體現(xiàn)了結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，并且過程性評價至始至終貫穿了整過教學活動，評價主體也呈現(xiàn)多元化，有自評、小組評、教師評，等級也分為[**]、B、C、D四個等級，促使學生在每一環(huán)節(jié)都積極認真地去對待；對教師的評價則體現(xiàn)了以學生為主體的人文關(guān)懷和過程性評價，它詮釋了這樣一個教學哲理——課堂上教師的每一個微小動作都會影響學生的一生，所有這些都觸發(fā)了學生的學習熱情，促使學生全面而富有個性的發(fā)展。

以機械手臂活動案例教學為例，我們?nèi)诤狭思夹g(shù)與設(shè)計2模塊的流程與系統(tǒng)知識，再結(jié)合氣動力原理，通過提出挑戰(zhàn)任務(wù)促使學生在完成具體的真實的挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中自然而然地主動地樂意地構(gòu)建新知識，深刻體會到通用技術(shù)課程價值所在。特別在這個活動的4C教學模式延續(xù)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置一個個有邏輯、有梯度的問題促使學生自己獨立思考去發(fā)現(xiàn)更深層次問題和解決更深層次問，培養(yǎng)學生的學習能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。首先，學生參考搭建手冊設(shè)計與制作出基本的機械手臂模型，通過手動打氣，機械手臂基本能完成撿起、移動、放下的運作流程，然后老師適當引導，提出機械手臂能否實現(xiàn)電動打氣，促使學生找到解決方案：在儲氣罐旁加馬達來實現(xiàn)；老師進一步提出機械手臂能否移動位置，學生提出方案：將手臂、儲氣罐、氣表、馬達及電池連接成一個整體（系統(tǒng)），在底部加車輪；老師再提出模型的移動速度太快，無法控制，能否想辦法改進，或者當目標一出現(xiàn)，自己的機械手臂就自動開始工作，或者自己能夠不用手操作，直接命令它。這時學生積極性很高，會主動思考，有個別學生想到了用傳感器，然后編程。搭建這個模型的是高一學生，只學了必修模塊，而傳感器與編程的知識屬于選修模塊電子控制技術(shù)與簡易機器人制作的，所以對于這一部分學生，我鼓勵他們在課外主動去自學這兩個模塊，在課外提供他們場地和器材，并給予一定的技術(shù)指導，促使他們繼續(xù)設(shè)計與制作，使他們的創(chuàng)造性思維延續(xù)得以物化與實現(xiàn)。所以我們在4C教學模式每一個活動案例的設(shè)計上，除了要考慮知識整合，節(jié)約課時之外，還要考慮延續(xù)環(huán)節(jié)在課外為學生留有再開發(fā)與創(chuàng)新的空間，具有一定彈性和可操作性，促使一部分學生全面而富有個性的發(fā)展。

在學生設(shè)計過程中，我發(fā)現(xiàn)學生給儲氣罐打氣和驅(qū)動整個系統(tǒng)移動的馬達使用的是同一個馬達，我會及時表揚學生的創(chuàng)意不錯，想到了老師沒有想到的地方，有節(jié)能意識，而且設(shè)計完成后，我也會以同學的口氣問：老師不明白，你的模型工作原理是怎樣的？這一切都體現(xiàn)了我們研究中結(jié)合加德納“多元智能”理論給予關(guān)注的教師教學是否及時鼓勵表揚，是否民主平等，同時也促使學生不再迷信老師權(quán)威，在沒有唯一答案的通用技術(shù)世界里發(fā)現(xiàn)了令自己吃驚的潛力，對自己今后的學習以至人生充滿自信，堅持主見，不斷挑戰(zhàn)自我。

通用技術(shù)興趣小組平時文化成績最差并且最孤僻的一位學生在談學習通用技術(shù)感想時說過這樣一段話：“通用技術(shù)這門課程使我體會到了一個團隊合作的基本要求和合作的重要性，打開了我心中的另一扇門，使我受益匪淺。在通用技術(shù)里有我沒有接觸過的東西，交際范圍也變大了。以后還有類似活動（競賽）我一定會積極參加?！彼脑捵屛覀兏杏X到了通用技術(shù)不僅僅是提高了學生的技術(shù)素養(yǎng)，更重要的是它走進了學生的心中，帶給學生一生的影響！這也正是教育的生命藝術(shù)所在，更是通用技術(shù)課程價值的一種升華！

我堅信，只要我們敢于對自己的課堂教學行為展開質(zhì)疑和提問，不斷探索通用技術(shù)課程理念和課程經(jīng)驗在實踐中的普適性和有效性，形成獨特的課程見解和教學個性，通用技術(shù)將是新課程改革中一道亮麗的永恒的風景！

【參考文獻】

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湖南省長沙市望城區(qū)第二中學  蔣小紅